虽然和在上海美国学校教书的大哥只有一个晚上的交流，但也让我对国际学校教师的工作有了些表面的了解。美国学校在浦东和浦西各有一个校区，但和上海的其他国际学校一样，地理位置相对都比较偏远。校领导可能特别喜欢8这个数字，所有的课程循环都以8为一个周期，比如课表8天为一周期，每天的课又是8节一个循环（大哥是这么跟我们介绍的，但具体怎么运行其实我也没搞懂）。大哥来美国学校一个多月，还没找到任何一种日程表可以实现这种8-8的循环提醒功能。

美国学校的学生都是外籍，但不一定都是外国人。不过即使是华裔，家长和孩子也从来不讲中文。大哥目前带的班级年龄大概在11-12岁。第一节课上，他提到一个问题，上海和北京的地铁有什么不同，其实他是想说北京地铁的每个出站口都以字母为标识，上海则是数字，但一个问题抛出去，台下鸦雀无声，他才意识到，这里的孩子从来没有坐过地铁。

大哥教英语和Humanity两门课。英语课上，学生的reading list里是8本书，大哥说他自己只听说过一两本，一本都没读过，所以备课的过程对他来说也是第一次接触这些文本。我当下立刻好奇地问他哪些书，果然，我一本都没听说过。比起有reading list的英语课，Humanity就更加难教了。听大哥的解释，我感觉这比较像国内说的通识课，但每年都围绕一个大主题，大哥带的班级今年的主题是identity，所以就需要在这个主题下讲授各种相关的内容。大哥还是一个班级的班主任，在班级的日常生活管理中也要把identity充分融入其中。没有教材，全靠老师自己设计教学方案。大哥说这些孩子的identity有时非常可爱，比如一个叫Candy的女孩说自己不想被称呼为Candy，大哥就问她那你是要改官方名字么（每个学生入学登记时有一个官方名字，其实就是护照上的名字），女孩回答不是，我只是这个学期想叫Candice，下个学期想再换一个……还有一些孩子，很酷，很爱challenge老师，路上见到老师也可能完全不理，大哥对这点是无法适应的，我说可能有些孩子处在这个年龄段，自我意识太强了，需要让他们认识到，identity不仅包括自己的，也包括认同并尊重他人的identity，大哥点头。

关于identity，教学中一定会触及的就是LGBTQ（甚至LGBTQ+、LGBTQIA等等）。大哥说的一点让我印象深刻，每个人，不管是老师还是学生，在邮件的签名中都会有一句Prefer to be called …，这个省略号可能是he, she, they或者其他任何一种代词，大哥刚去时写的是he，他说自己当时还没有意识到有they这样的称呼，觉得又一次刷新了认识。

原则上学生的任何一项作业或测试都不能”排名“，但是总还是要有反馈呀，反馈的结果就有4种：Exceeding，Meeting, Approaching, Beginning。这么说出来，其实大家都能看出这样的评价还是有序列性的，只是大哥作为老师，必须极其注意自己在反馈中的用词。即便如此，学生因为这些评价直接找到校长的事例还是时有发生，让大哥有些无奈。

通过这次和大哥的交流，我意识到两点：

• 教育的阶级区隔真的越来越大；
• 如何在实现教学目标的同时，尊重学生多样化的发展，真是一个千古难题。